{"id":69068,"date":"2023-11-16T16:58:29","date_gmt":"2023-11-16T13:58:29","guid":{"rendered":"https:\/\/osc.int\/bie\/contextualite\/"},"modified":"2023-12-18T02:23:30","modified_gmt":"2023-12-17T23:23:30","slug":"contextualite","status":"publish","type":"bie","link":"https:\/\/osc.int\/fr\/bie\/contextualite\/","title":{"rendered":"Contextualit\u00e9"},"content":{"rendered":"\t\t
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\u00c9ducation \u00c9quilibr\u00e9e et Inclusive<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Contextualit\u00e9<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Approche centr\u00e9e sur le contexte, bas\u00e9e sur l’int\u00e9gration et l’adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s, aux valeurs et aux cadres d’interpr\u00e9tation des apprenants, visant \u00e0 d\u00e9velopper leur sens de la copropri\u00e9t\u00e9 et de la cocr\u00e9ation.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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En ce qui concerne l’inclusion, T. Booth et M. Ainscow d\u00e9clarent dans \u00abThe Index for Inclusion \u00bb :<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u00ab Consid\u00e9rer chaque vie et chaque mort comme ayant la m\u00eame valeur. Aider chacun \u00e0 avoir un sentiment d’appartenance. Accro\u00eetre la participation des enfants et des adultes aux activit\u00e9s d’apprentissage et d’enseignement, aux relations et aux communaut\u00e9s des \u00e9coles locales. R\u00e9duire l’exclusion, la discrimination et les obstacles \u00e0 l’apprentissage et \u00e0 la participation. Restructurer les cultures, les politiques et les pratiques pour r\u00e9pondre \u00e0 la diversit\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 valoriser chacun de mani\u00e8re \u00e9gale. Associer l’\u00e9ducation aux r\u00e9alit\u00e9s locales et mondiales. Tirer les le\u00e7ons de la r\u00e9duction des obstacles pour certains enfants de mani\u00e8re \u00e0 am\u00e9liorer les \u00e9coles pour le personnel, les parents et les carri\u00e8res, ainsi que pour les enfants. Reconna\u00eetre le droit des enfants \u00e0 une \u00e9ducation de haute qualit\u00e9 dans leur localit\u00e9. Mettre l’accent sur le d\u00e9veloppement des communaut\u00e9s et des valeurs scolaires, ainsi que sur les r\u00e9sultats. Favoriser des relations mutuellement durables entre les \u00e9coles et les communaut\u00e9s environnantes. Reconna\u00eetre que l’inclusion dans l’\u00e9ducation est un aspect de l’inclusion dans la soci\u00e9t\u00e9 \u00bb.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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T. Booth et M. Ainscow<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\u00c0 partir de :<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En passant par :<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\u00c0 :<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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La pluridisciplinarit\u00e9 : l’enseignement est \u00e9labor\u00e9 par des sp\u00e9cialistes de l’enseignement et consiste en diff\u00e9rentes mati\u00e8res enseign\u00e9es c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te dans des classes diff\u00e9rentes.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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L’interdisciplinarit\u00e9 : l’enseignement est \u00e9labor\u00e9 en commun par des sp\u00e9cialistes de diverses disciplines. Les programmes d’enseignement tentent de surmonter les barri\u00e8res entre les mati\u00e8res.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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La transdisciplinarit\u00e9 : l’enseignement est \u00e9labor\u00e9 \u00e0 la fois par des sp\u00e9cialistes et des non-sp\u00e9cialistes. Les programmes refl\u00e8tent les besoins et les aspirations de la soci\u00e9t\u00e9 en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, en d\u00e9passant les limites des disciplines acad\u00e9miques. <\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En termes d’\u00e9ducation, cela signifie que l’inclusion ne peut plus se limiter \u00e0 la r\u00e9alisation d’un acc\u00e8s accru ou universel \u00e0 l’\u00e9ducation. Selon Ervin F. Sparapani et David M. Callejo Perez dans \u00ab A Perspective on the Standardized Curriculum and Its Effect on Teaching and Learning, published \u00bb (2015) :<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u00ab Les peuples du monde vivent dans une soci\u00e9t\u00e9 complexe aux multiples facettes, et cette complexit\u00e9 soci\u00e9tale introduit une vari\u00e9t\u00e9 d’apprenants dans la salle de classe (Daniel, 2007 ; VanSciver, 2005). Le d\u00e9fi d’aider tous les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9ussir dans une soci\u00e9t\u00e9 aussi diversifi\u00e9e se pose aux enseignants tous les jours, dans toutes les salles de classe et \u00e0 tous les niveaux d’enseignement. Ma\u00eetriser l’art d’apporter de la vari\u00e9t\u00e9 au programme d’\u00e9tudes en fonction des besoins d’un ensemble donn\u00e9 d’\u00e9tudiants est le d\u00e9fi qu’une telle diversit\u00e9 peut apporter \u00bb.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Ervin F. Sparapani et David M. Callejo Perez<\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs doivent donc \u00eatre \u00e0 m\u00eame non seulement de fournir un acc\u00e8s \u00e0 tous les membres de la soci\u00e9t\u00e9, mais aussi de les inclure dans le tissu m\u00eame du processus \u00e9ducatif. C’est l\u00e0 que l’importance de la contextualisation prend tout son sens. Quatri\u00e8me pilier de l’\u00e9ducation \u00e9quilibr\u00e9e et inclusive, la contextualisation est le plus transversal et le plus englobant des quatre piliers.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Dans la pratique, cela implique que les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs doivent :<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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1. Veiller \u00e0 ce que le cadre \u00e9ducatif soit adapt\u00e9 aux r\u00e9alit\u00e9s locales<\/span><\/i><\/div>
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  1. L’importation de cadres \u00e9ducatifs pr\u00eats \u00e0 l’emploi et leur mise en \u0153uvre sans discernement dans des contextes tangiblement diff\u00e9rents sont profond\u00e9ment pr\u00e9judiciables \u00e0 l’efficacit\u00e9 d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif. Dans le cas des communaut\u00e9s nomades, par exemple, l’accent devrait \u00eatre mis sur l’articulation d’un cadre \u00e9ducatif mobile, plut\u00f4t que sur la construction de b\u00e2timents ultramodernes, capables d’offrir la m\u00eame qualit\u00e9 d’\u00e9ducation ;<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n <\/div>
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    2. Refl\u00e9ter les r\u00e9alit\u00e9s, la culture et les aspirations de la communaut\u00e9 dans le contenu<\/span><\/i><\/div>
      \n
    1. L’\u00e9ducation doit permettre aux apprenants individuels et aux communaut\u00e9s enti\u00e8res de se reconna\u00eetre dans leur \u00e9ducation. Ceci est particuli\u00e8rement visible dans les soci\u00e9t\u00e9s postcoloniales, o\u00f9 le foss\u00e9 entre le cadre de l’\u00e9ducation formelle et le contexte (culture, communaut\u00e9, etc.) est extr\u00eamement prononc\u00e9. Ce foss\u00e9 prend diverses formes : repr\u00e9sentations sociales, st\u00e9r\u00e9otypes, exclusion du r\u00e9cit \u00e9ducatif, d\u00e9phasage entre les comp\u00e9tences requises par une communaut\u00e9 et les comp\u00e9tences acquises \u00e0 travers l’\u00e9ducation, entre autres. Un exemple pertinent est l’utilisation de la langue maternelle. Une langue n’est pas seulement un moyen de communication, c’est aussi le vecteur d’id\u00e9es, de valeurs et de la culture d’une communaut\u00e9. Sur le plan social, une \u00e9ducation qui n’int\u00e8gre pas la langue maternelle des apprenants les s\u00e9pare en fait de leur communaut\u00e9 et leur interdit d’\u00eatre des agents proactifs au sein d’une communaut\u00e9 qu’ils ne comprennent plus. Au niveau de l’\u00e9valuation, l’exclusion des langues maternelles de l’\u00e9ducation place les apprenants de langues minoritaires dans une situation de d\u00e9savantage imm\u00e9diat puisqu’ils devront apprendre simultan\u00e9ment un nouveau contenu et une nouvelle langue. Il en r\u00e9sulte souvent un processus d’ali\u00e9nation, qui d\u00e9connecte les apprenants de leur propre communaut\u00e9 ou les conduit \u00e0 se retrancher derri\u00e8re des barri\u00e8res menant au communautarisme ;<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n <\/div>
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      3. Adapter les pratiques p\u00e9dagogiques \u00e0 l'individualit\u00e9 de l'apprenant<\/span><\/i><\/div>

      Chaque apprenant est avant tout un individu avec des exp\u00e9riences et une histoire diff\u00e9rentes. Les \u00e9tudiants n’apprennent pas tous de la m\u00eame mani\u00e8re. Par cons\u00e9quent, il est important que les pratiques p\u00e9dagogiques soient adapt\u00e9es au contexte et aux r\u00e9alit\u00e9s de l’apprenant. En d’autres termes, c’est le syst\u00e8me \u00e9ducatif qui doit s’adapter \u00e0 la diversit\u00e9 du corps \u00e9tudiant, et non le corps \u00e9tudiant qui doit sacrifier sa diversit\u00e9 pour tenter de s’adapter au syst\u00e8me \u00e9ducatif. Cette diversit\u00e9 s’exprime sous d’innombrables formes – capacit\u00e9s mentales et physiques, genre, orientation sexuelle, langue, foi, classe socio-\u00e9conomique et tout autre aspect pertinent de leur milieu social et culturel.<\/p>\n<\/div>\n <\/div><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      Il est toutefois essentiel de relever que, si la contextualit\u00e9 implique l’adaptation de l’\u00e9ducation \u00e0 tous les niveaux (international, r\u00e9gional, national, local, individuel), elle n’implique pas la disparition des normes et des r\u00e9sultats internationaux, r\u00e9gionaux et nationaux. C’est au contraire, plus pr\u00e9cis\u00e9ment, pour mieux atteindre les normes et les r\u00e9sultats communs attendus que l’adaptation d’un syst\u00e8me \u00e9ducatif aux particularit\u00e9s et aux variables du contexte trouve sa pleine pertinence.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tQuatre piliers \t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\tde
      \nl’\u00c9ducation \u00c9quilibr\u00e9e et Inclusive (BIE)\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/h2>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Intraculturalisme<\/a><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Approche fond\u00e9e sur l\u2019am\u00e9lioration de la compr\u00e9hension de l\u2019endettement et de l\u2019interd\u00e9pendance des cultures<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Transdisciplinarit\u00e9<\/a><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Approche int\u00e9gratrice, multi-perspective, bas\u00e9e sur l\u2019interconnexion des domaines de connaissance acad\u00e9miques et non acad\u00e9miques<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Dialecticisme<\/a><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

      Approche interactionnelle et synergique fond\u00e9e sur un dialogue posant des probl\u00e8mes, et un \u00e9change critique gr\u00e2ce \u00e0 la participation proactive des apprenants<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Contextualit\u00e9<\/a><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Approche centr\u00e9e sur le contexte et bas\u00e9e sur l\u2019int\u00e9gration et l\u2019adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s, aux valeurs et aux cadres d\u2019interpr\u00e9tation des apprenants, d\u00e9stin\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper un sentiment de copropri\u00e9t\u00e9 et de cocr\u00e9ation<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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      Documents de L'OCS<\/a><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Plan strat\u00e9gique 2023 - 2030<\/h2> <\/div>\n
      \n \n Lire<\/span>\n \"\"\n <\/a>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Programme
      2023 - 2024 <\/h2> <\/div>\n
      \n \n Lire<\/span>\n \"\"\n <\/a>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      D\u00e9claration universelle de l'\u00e9ducation \u00e9quilibr\u00e9e et inclusive <\/h2> <\/div>\n
      \n \n Lire<\/span>\n \"\"\n <\/a>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      Guide global d'\u00e9thique, de principes, de politiques et de pratiques en mati\u00e8re d'EEI<\/h2> <\/div>\n
      \n \n Lire<\/span>\n \"\"\n <\/a>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Approche centr\u00e9e sur le contexte, bas\u00e9e sur l’int\u00e9gration et l’adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s, aux valeurs et aux cadres d’interpr\u00e9tation des apprenants, visant \u00e0 d\u00e9velopper leur sens de la copropri\u00e9t\u00e9 et de la cocr\u00e9ation.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":64523,"template":"","class_list":["post-69068","bie","type-bie","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"yoast_head":"\nContextualit\u00e9 (UDBIE) - Organisation of Southern Cooperation (OSC)<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Approche centr\u00e9e sur le contexte, bas\u00e9e sur l'int\u00e9gration et l'adaptation aux r\u00e9alit\u00e9s, aux valeurs et aux cadres d'interpr\u00e9tation des apprenants.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/osc.int\/fr\/bie\/contextualite\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Contextualit\u00e9 (UDBIE) - 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